Extra ondersteuning op basisscholen en in het voortgezet onderwijs, onder leiding van interim management en intern begeleiding, gericht op de essentiële basisvaardigheden, leer- en studieprocessen, en andere cruciale onderwijsaspecten voor scholieren, leerkrachten en het management.
De mysterieuze kunst van een interim intern begeleider is vergelijkbaar met die van een ervaren tuinier, die elk uniek plantje niet alleen verzorgt maar ook onthult hoe het kan floreren. Deze meesters van ondersteuning brengen een verborgen meerwaarde naar uw school; ze zijn de stille krachten die de potentie van elke leerling ontgrendelen en leerkrachten empoweren met vernieuwende inzichten en technieken. Ontdek hoe onze begeleiders het ongeziene potentieel binnen uw onderwijsinstelling kunnen ontsluiten.
Durf samen te groeien!
Neem contact op voor een ontdekkingsgesprek dat uw visie op onderwijs zou kunnen transformeren.
Zet bedrijfsstrategieën om in onderwijsmanagement door efficiëntie in processen te verhogen en strategische plannen te ontwikkelen die zijn afgestemd op educatieve doelen.
Gebruik zachte verandermanagement technieken en focus op het betrekken en motiveren van het personeel door middel van workshops, trainingen en open communicatie.
Implementeer een formeel risicobeoordelingsproces, identificeer potentiële onderwijsrisico’s en ontwikkel mitigatieplannen die regelmatig worden geëvalueerd en bijgewerkt.
Voer SWOT-analyses uit om de sterke en zwakke punten van de school te identificeren, kansen te benutten en bedreigingen aan te pakken, specifiek gericht op academische prestaties en schoolmanagement.
Zet in op persoonlijke benadering, erkenning van hun expertise, en inclusie in het veranderingsproces door hen actief te betrekken bij het ontwerp en de uitvoering van nieuwe strategieën.
Pas projectmanagementtools en -technieken toe, zoals Gantt-charts en kritieke padanalyse, om onderwijsprojecten op tijd en binnen budget te leveren.
Ontwikkel een heldere, inspirerende visie die aansluit bij de waarden en doelen van de onderwijsinstelling en communiceer deze effectief naar alle belanghebbenden.
Kies voor kwantitatieve en kwalitatieve indicatoren zoals studentenprestaties, tevredenheid van ouders en leraren, en operationele efficiëntie.
Implementeer strikte budgetteringsprocessen en kostenefficiëntie strategieën, en zorg voor transparantie en regelmatige financiële rapportage.
Moedig een cultuur van experiment en collaboratie aan, en faciliteer de implementatie van nieuwe onderwijsmethoden en technologieën.
Identificeer alle belanghebbenden, van leerlingen en ouders tot onderwijzers en regelgevers, en ontwikkel een communicatiestrategie die iedere groep effectief aanspreekt.
Gebruik mediation- en onderhandelingstechnieken om conflicten tussen personeel, studenten en ouders op te lossen op een manier die de schoolcultuur versterkt.
Implementeer geavanceerde managementinformatiesystemen die routinetaken automatiseren en real-time gegevensanalyse bieden.
Gebruik projectmanagementmethodologieën om de scope, tijdlijnen, resources en doelstellingen nauwkeurig te managen, en zorg voor regelmatige updates en stakeholderbetrokkenheid.
Ontwikkel en train interne leiders, zorg voor gedegen documentatie van alle processen en systemen, en stel een langetermijnplan op met duidelijke richtlijnen voor toekomstig beheer.
Wij bieden specifieke begeleiding aan basisschoolkinderen van groep 5 tot en met 8 om hun reken- en taalvaardigheden te verbeteren. Gedurende een dagdeel is de remedial teacher aanwezig om hen te ondersteunen om hun leerachterstanden te verhelpen of in sommige gevallen voorkomen.
We beginnen altijd met een grondig onderzoek om het leer- of gedragsprobleem van het kind te identificeren en de benodigde hulp vast te stellen. Vervolgens stellen we een op maat gemaakt lesprogramma samen dat aansluit bij hun specifieke behoeften.
Onze vorm van remedial teaching kan individueel plaatsvinden, maar meestal is dit in kleine groepjes van 2 tot 4 leerlingen uit dezelfde klas. Daarnaast werken we samen met de leerkracht om een plan voor in de klas op te stellen en dit te bespreken.
Leergebieden en ondersteuning:
– spelling en rekenen groep 5 t/m 8
– begrijpend lezen groep 5 t/m 8
– technisch lezen groep 5 t/m 8
– op locatie RT voor basisonderwijs
– op locatie RT voor voortgezet onderwijs
– op locatie RT 1op1 of groepsbegeleiding
– online 1-op-1 remedial teaching
– online huiswerkbegeleiding VO-leerlingen
– aanleren studievaardigheden VO-leerlingen
Onze remedial teaching begeleiding is niet alleen gericht op kinderen met leer- of gedragsproblemen, maar ook op hoogbegaafde kinderen. We bieden hen uitdagende lessen op maat om hun talenten verder te ontwikkelen.
Het is belangrijk om te benadrukken dat remedial teaching niet hetzelfde is als bijles. Bijles richt zich vaak op het herhalen van eerder aangeboden lesstof. Onze remedial teacher werkt daarentegen intensief met de kinderen, volgens een individueel plan met een duidelijk doel. Hierbij leren ze ook omgaan met hun specifieke leer- of gedragsprobleem.
In achterstandswijken kunnen leerlingen te maken hebben met beperkte toegang tot boeken en beperkte taalstimulatie, wat kan leiden tot een achterstand in taalvaardigheid.
Bron: Whitehurst & Lonigan, 1998
Het implementeren van strategieën zoals het activeren van voorkennis, het stellen van vragen en het gebruik van visuele hulpmiddelen kan de begrijpend leesvaardigheid van leerlingen verbeteren.
Bron: National Reading Panel, 2000
Door te differentiëren kunnen leerkrachten inspelen op de verschillende behoeften en niveaus van leerlingen, wat cruciaal is in achterstandswijken waar sprake is van grote diversiteit in taal- en leerachtergronden.
Bron: Tomlinson, 2001
Het betrekken van ouders en gemeenschappen bij leesinitiatieven kan de motivatie en betrokkenheid van leerlingen vergroten, bijvoorbeeld door het organiseren van leesactiviteiten en het beschikbaar stellen van boeken.
Bron: Epstein, 2011
Schoolleiders kunnen ervoor zorgen dat er taalrijke omgevingen worden gecreëerd, zowel in de klas als in de school, waar leerlingen worden blootgesteld aan rijke taalmodellen en worden gestimuleerd om te lezen en te praten over teksten.
Bron: Cummins, 2000
Als expert Remedial Teacher adviseer ik schoolleiders om aandacht te besteden aan het aanleren van leesstrategieën, zoals het maken van voorspellingen, het stellen van vragen en het visualiseren van de tekst. Door expliciete instructie en regelmatige praktijk kunnen leerlingen deze strategieën effectief toepassen tijdens het lezen.
Bron: Pressley et al., 2001
Als specialist in woordenschatontwikkeling raad ik schoolleiders aan om te zorgen voor een taalrijke omgeving waarin leerlingen worden blootgesteld aan diverse woorden. Dit kan worden bereikt door het lezen van boeken, het gebruik van contextuele aanwijzingen, het bevorderen van actief taalgebruik en het aanmoedigen van woordenschat opbouwen.
Als remedial teacher begrijp ik het belang van differentiatie en inclusief onderwijs. Het is essentieel om te werken aan een inclusieve omgeving waarin alle leerlingen zich gewaardeerd en ondersteund voelen. Door rekening te houden met taalniveaus, culturele achtergronden en individuele behoeften, kunt u strategieën implementeren zoals differentiatie, gebruik van diverse leesmaterialen en het inzetten van coöperatief leren.
Bron: August & Shanahan, 2006
Wij raden aan om een combinatie van formatieve en summatieve evaluatiemethoden te gebruiken. Formatieve evaluatie, zoals observaties en tussentijdse toetsen, geeft inzicht in het voortgangsproces van leerlingen. Summatieve evaluatie, zoals gestandaardiseerde toetsen, kan worden gebruikt om het begrijpend leesniveau van leerlingen te meten en te vergelijken met landelijke normen.
Bron: Gee, 2008
Er zijn verschillende interventieprogramma’s die succesvol zijn gebleken bij het verbeteren van begrijpend lezen. Als specialisten in ons vak raden wij programma’s aan zoals ‘Lees voor’, ‘ERWD-aanpak’ en ‘Close Reading’. Deze programma’s richten zich op het ontwikkelen van specifieke leesstrategieën, het vergroten van woordenschat en het versterken van tekstbegrip.
Bron: Hattie, 2017; Nederlandse Taalunie, 2019
Wij adviseren schoolleiders om aandacht te besteden aan het creëren van een stimulerende leesomgeving, waarin leerlingen toegang hebben tot diverse en interessante boeken. Het organiseren van leesactiviteiten, zoals boekenclubs en auteursbezoeken, kan ook bijdragen aan het vergroten van de leesmotivatie.
Bron: Guthrie & Wigfield, 2000
Wij zijn ervan overtuigd dat voorlezen een cruciale rol speelt bij het bevorderen van begrijpend lezen. Door voor te lezen aan jonge leerlingen worden ze blootgesteld aan rijke taal en verhalen, wat hun woordenschat, taalbegrip en verbeeldingskracht stimuleert.
Bron: Bus et al., 1995
Wij adviseren schoolleiders om te investeren in taalondersteuning voor leerlingen met een migratieachtergrond. Dit kan onder andere bestaan uit taalinterventieprogramma’s, taalmaatjes en extra taallessen om hun taalvaardigheid en begrijpend lezen te verbeteren.
Bron: Leseman et al., 2017
Als remedial teachers raden wij leerlingen aan om actieve leesstrategieën te gebruiken, zoals voorspellen, visualiseren, vragen stellen en samenvatten. Deze strategieën helpen bij het begrijpen en verwerken van teksten, en vergroten het tekstbegrip.
Bron: Pressley & Afflerbach, 1995
Als remedial teachers begrijpen wij dat achterstandswijken vaak divers zijn in termen van taalniveaus. Wij raden schoolleiders aan om gedifferentieerde instructie toe te passen, waarbij leerlingen in verschillende niveaugroepen werken en passende leesmaterialen en activiteiten krijgen aangeboden. Het inzetten van coöperatief leren kan ook bevorderlijk zijn voor het leren van leerlingen met verschillende taalniveaus.
Bron: Tomlinson & Jarvis, 2009
Wij begrijpen dat het verbeteren van rekenvaardigheden in achterstandswijken een uitdaging kan zijn. Een effectieve aanpak is het bieden van intensieve en gerichte instructie, waarbij gebruik wordt gemaakt van manipulatieve materialen en concrete situaties. Het aanbieden van remediërende programma’s en het stimuleren van realistisch probleemoplossend denken kunnen de rekenprestaties van leerlingen verbeteren.
Bron: Gersten et al., 2009
Wij zijn ervan overtuigd dat de samenwerking tussen school en ouders van cruciaal belang is bij het bevorderen van rekenvaardigheden. Het betrekken van ouders bij het leren van hun kinderen, het organiseren van ouderbijeenkomsten en het verstrekken van ondersteunende materialen kunnen de betrokkenheid en het begrip vergroten, waardoor leerlingen meer kansen krijgen om hun rekenvaardigheden te ontwikkelen.
Bron: Jeynes, 2012
Als specialist in remedial teaching begrijp ik het belang van differentiatie bij het onderwijzen van rekenen. Differentiatie kan plaatsvinden door middel van kleine groepen, het aanbieden van extra ondersteuning aan leerlingen met specifieke behoeften, en het gebruik van differentiatiematerialen en -strategieën, zoals manipulatieve materialen en visuele representaties.
Bron: Tomlinson, 2003
Wij raden veelvuldig aan om rekenlessen in achterstandswijken te verrijken met realistische contexten. Het gebruik van alledaagse situaties, zoals boodschappen doen of het plannen van activiteiten, helpt leerlingen om rekenvaardigheden te verbinden met het dagelijks leven. Dit bevordert hun betrokkenheid en begrip van de toepasbaarheid van rekenen in de echte wereld.
Bron: Lubienski, 2000
Wij zijn ervan overtuigd dat spelenderwijs leren een belangrijke rol speelt bij het ontwikkelen van rekenvaardigheden. Het gebruik van educatieve spellen, manipulatieve materialen en interactieve activiteiten kan de betrokkenheid vergroten en leerlingen helpen om op een plezierige en betekenisvolle manier met rekenen bezig te zijn.
Bron: Clement & Sarama, 2011
Wij adviseren leerkrachten om een positieve en ondersteunende leeromgeving te creëren waarin leerlingen zich veilig voelen om fouten te maken en vhun rekenvaardigheden te oefenen. Het aanmoedigen van een groeimindset en het bieden van concrete en haalbare doelen kunnen helpen bij het verminderen van rekenangst.
Bron: Ramirez et al., 2013
Als remedial teachers raden wij schoolleiders aan om rekenvaardigheden te verbinden met realistische situaties en contexten die relevant zijn voor leerlingen in achterstandswijken. Door het gebruik van praktische voorbeelden en real-life toepassingen kunnen leerlingen de waarde en het belang van rekenen in hun dagelijks leven zien.
Bron: Powell & Fuchs, 2010
Wij adviseren leerkrachten om manipulatieve materialen, zoals rekenblokjes of getalkaarten, te gebruiken om leerlingen te helpen bij het verkennen en begrijpen van getallen en hun relaties. Daarnaast kan het werken met visuele representaties, zoals grafieken of diagrammen, ook bijdragen aan het begrip van getalstructuren.
Bron: Van de Walle et al., 2007
Wij begrijpen het belang van differentiatie bij het onderwijzen van rekenen. Differentiatie kan plaatsvinden door het aanbieden van diverse leerroutes en materialen die aansluiten bij de verschillende niveaus en behoeften van leerlingen. Het gebruik van kleine groepen en individuele instructie kan ook effectief zijn om rekenvaardigheden te ontwikkelen.
Bron: Tomlinson, 2003
Wij raden interventieprogramma’s aan zoals ‘Met Sprongen Vooruit’, ‘Rekenlijn’ en ‘Beter Rekenen’. Deze programma’s richten zich op het versterken van de basisvaardigheden in rekenen, het aanleren van specifieke rekenstrategieën en het vergroten van het rekeninzicht bij leerlingen.
Bron: Van Luit et al., 2011
Als remedial teachers begrijpen wij dat achterstandswijken vaak divers zijn in termen van taalniveaus. Wij raden schoolleiders aan om gedifferentieerde instructie toe te passen, waarbij leerlingen in verschillende niveaugroepen werken en passende leesmaterialen en activiteiten krijgen aangeboden. Het inzetten van coöperatief leren kan ook bevorderlijk zijn voor het leren van leerlingen met verschillende taalniveaus.
Bron: Tomlinson & Jarvis, 2009
Met veel enthousiasme ondersteunen we nu en in de toekomst basisscholen en het voortgezet onderwijs uit de volgende steden e.o.
Amsterdam, Den Haag, Rotterdam, Utrecht, Almere, Nijmegen, Tilburg, Eindhoven, Breda, Roermond, Leiden, Arnhem, Maastricht, Deventer, Amersfoort, Woerden, Den Bosch, Bergen op Zoom, Waalwijk, Sittard, Nieuwegein, Gorinchem, Leerdam, IJsselstein, Moordrecht, Ede, Veenendaal, Zwolle, Weert, Helmond, Apeldoorn, Barneveld, Doetinchem, Zaltbommel, Wijchen, Zutphen, Etten-Leur, Oss, Uden, Veghel, Culemborg, Haarlem, Bronckhorst, Montfoort, Zeist, Gouda, Vlissingen, Schiedam, Bodegraven, Waddinxveen, Harderwijk, Almere, Huizen, Ridderkerk, Zwijndrecht, Vlaardingen, Tiel, Geleen, Zoetermeer, Voorburg, Brunssum, en Middelburg.
